山东自考本科学前教育专业心理学第三章考点总结

　　【导读】今天老师为大家整理了第三章《学习的概述》的知识点，同学们可以作为参考。

　　考点一：学习的含义

　　1、学习的含义

　　广义：学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化。

　　广义上学习含义体现的特点：

　　(1) 学习是动物和人所共有的心理现象。

　　(2) 学习不是本能活动，而是后天的习得性活动。

　　(3) 任何水平的学习都将引起适应性的行为变化。

　　(4) 不能把个体一切变化都归之为学习。

　　狭义：狭义的学习主要指人的学习。

　　2、儿童学习的特殊性

　　(1)是经过一定的练习后出现的。

　　(2)是后天习得的。

　　(3)具有稳定性。

　　3、儿童学习的特点

　　(1)儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。

　　(2)儿童的学习具有间接性。

　　(3)儿童学习必须依赖教师的指导帮助

　　(4)儿童的学习是高效的。

　　(5)儿童学习的内容是全面的。

　　(6) 儿童学习的主动性与被动性并存。

　　考点二：学习的分类

　　1、 雷兹兰依据有机体进化水平的不同将学习分为：反应性学习，联结性学习，综合性学习，象征性学习。

　　2、 美国心理学家雷伯依据学习的意识水平不同，将学习分为内隐学习和外显学习。

　　考点三：学习理论的产生和发展

　　产生阶段的学习理论有：

　　(1) 桑代克的联结说

　　(2) 巴甫洛夫的条件反射学说

　　(3) 华生的行为主义心理学派

　　(4) 德国的格式塔心理学派

　　(5) 托尔曼的“认知——期待说”

　　发展阶段的学习理论有：

　　(1)“机器学习”理论

　　(2)人本主义心理学

　　(3)布鲁纳的认知结构学习理论

　　(4)奥苏伯尔的认知同化学习理论

　　(5)加涅的信息加工学习理论

　　考点四：行为主义学习理论

　　1、 桑代克的学习联结理论

　　(1) 桑代克的“试误说”

　　(2) 提出学习的两种基本形式——一种是新反应的获得，即刺激与反应间的联结;另一种是刺激与反应间力量的变化。

　　(3) 桑代克概括的学习三大定律

　　准备律是对学习者学习动机的描述，是指学习者在学习开始时的预备定时式，学习者是否会对某中刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。

　　练习律是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结越牢固。

　　效果律是桑代克学习三大定律中最主要的定律，凡是导致满意行为反应后果的刺激与反应的联结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱。

　　2、 巴甫洛夫的经典条件作用理论

　　1902年巴甫洛夫发现了条件反射现象。

　　(1) 他认为学习的实质就是通过条件刺激与非条件刺激的配对引起条件反射的过程。

　　(2) 巴甫洛夫的学习律——即习得律、消退律、泛化律、辨别律、高级条件作用律。

　　(3) 条件作用在教学中的应用

　　3、 格思里的邻近性条件作用学习论

　　(1) 格思里邻近性条件作用学习理论基础

　　(2) 格思里对学习实质的理解

　　(3) 邻近性条件作用学习论

　　(4) 格思里的学习律

　　4、 斯金纳的操作性条件作用学习理论

　　(1) 操作条件作用理论的产生

　　(2) 操作条件反射与巴甫洛夫的经典条件反射不同

　　(3) 斯金纳提出的两种学习

　　应答性条件作用学习：指个体行为中本来具有某中刺激与反应的联结，先通过刺激替代的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结。

　　操作性条件作用学习：指实验者就个体在刺激情境中自发的多反应中选择其一施与强化，从而建立刺激与反应的联结。

　　(4) 斯金纳的强化原理

　　(5) 斯金纳的程序教学和机器教学

　　考点五：认知学习理论

　　一、 格式塔心理学的学习顿悟说

　　学习顿悟说是由格式塔心理学创始人苛勒提出的，也称为苛勒的学习顿悟说。

　　(1) 苛勒对学习实质的概括

　　苛勒认为学习的实质是知觉的重新组织，是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然领悟的过程。简而言之，学习就是一个“顿悟”过程。

　　(2) 格式塔心理学对顿悟产生原因的分析

　　从两个方面分析了顿悟产生的原因：一方面，强调刺激情境的整体性和结构性，另一方面，假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷。

　　(3) 在教学中，教师向学生提供某种问题情境，让学生通过知觉，观察和理解其内在联系或一定的关系，并调动学生学习的主观能动性，启发他们总结和概括出一般的原理，这样可以培养学生的观察能力和独立思考能力。所以在教学中，教师仍然需要以帮助学生理解知识为主，而不是要求学生进行单纯的练习或盲目的复习。

　　二、 奥苏伯尔的认知同化学习理论

　　1、 知识学习分类

　　(1) 根据学习进行的方式分为—— 接受学习, 发现学习

　　(2) 根据学习内容和学习者原有知识的关系分为——机械学习和有意义学习

　　机械学习：指获得任意的、人为的和字面的联系的过程。

　　有意义学习：指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。

　　(3) 奥苏伯尔对不同学习类型的认识

　　(4) 奥苏伯尔对有意义学习的分类——符号学习、概念学习、命题学习。

　　2、 认知同化学习理论

　　(1) 认知同化学习理论的核心思想

　　(2) 影响新知识获得和保持的影响因素

　　(3)先行组织者：简称组织者，是指先于新学习材料的呈现之前的一种在概括和包括水平上都高于新学习材料的引导性材料。

　　(4)认知同化学习理论的概述

　　三、 加涅的信息加工学习理论

　　1、 加涅信息加工学习理论的基础知识

　　(1) 加涅关于学习的观点

　　(2) 学习事件和教学事件

　　(3) 学习记忆模型的提出

　　2、 加涅根据学习活动的复杂程度对学习的分类

　　(1) 信号学习

　　(2) 刺激反应学习

　　(3) 连锁学习

　　(4) 言语联想学习

　　(5) 辨别学习

　　(6) 概念学习

　　(7) 原理学习

　　(8) 问题解决学习

　　3、 加涅根据学生学习结果对学习分类

　　(1) 言语信息

　　(2) 智慧技能

　　(3) 认知策略

　　(4) 动作技能

　　(5) 态度

　　考点六：建构主义的学习理论

　　1、 建构主义学习理论对学习的理解

　　2、 建构主义学习理论对学习者的理解

　　3、 建构主义学习理论对知识的理解

　　考点七：中国古代的学习过程观

　　我国学者乔炳臣、潘莉娟从“知行统一”的哲学思想，将学习过程归纳成一个结构模式。

　　1、 构成这个学习过程结构模式的主线

　　2、 两条主线作用的发挥

　　考点八：信息加工的学习过程观

　　一、加涅的学习记忆模型

　　二、梅耶的学习过程模型

　　考点九：建构主义的学习过程观

　　知识是一种假设，教师的教学不能把知识作为预先决定的东西教给学生，强调知识的主动建构。

　　考点十：学习策略的界定及分类

　　学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

　　分类：

　　1、 认知策略:是加工信息的一些方法和技术。

　　(1) 复述策略

　　(2) 精细加工策略

　　(3) 组织策略

　　2、 元认知策略：是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略

　　(1) 计划策略

　　(2) 监控策略

　　(3) 调节策略

　　3、 资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略

　　(1) 时间管理策略

　　(2) 学业求助策略

　　(3) 学习环境管理策略

　　(4) 努力管理策略

　　考点十一：儿童学习的常用策略

　　(1) 复述策略

　　复述是儿童认知活动中的一种存储策略，也是儿童运用较多的策略之一。

　　(2) 组织策略

　　组织策略是指找出要识记或者回忆的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程。

　　(3) 表象加工策略

　　在配对联想学习中需要产生心理表象，把这些联系起来并赋予它一定的意义，这样的记忆效果远远优于机械重复记忆。

　　以上就是关于第三章《学习的概述》的知识点，如果还有其他需要咨询的自考报名、考试有关的资讯信息以及报考疑问解答的可以联系我们的老师。