全国2011年4月高等教育自考课程与教学论试题

全国2011年4月高等教育自考课程与教学论试题
课程代码:00467

　　一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分.

　　1.提出"教育主要是为了成人生活,而非为了儿童生活.教育的基本责任是在准备50年的成人生活,而不是为了20年的童年及青年生活."的教育家是(      )

　　A.博比特 

　　B.泰勒

　　C.查特斯 

　　D.哈普罗

　　2.被誉为"现代课程理论圣经"的课程著作是(      )

　　A.《儿童与课程》 

　　B.《怎样编制课程》

　　C.《课程与教学的基本原理》 

　　D.《课程》

　　3.实践性课程开发理论的代表人物是(      )

　　A.布鲁纳 

　　B.麦克尼尔

　　C.施瓦布 

　　D.派纳

　　4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是(      )

　　A.《教学的艺术》 

　　B.《大教学论》

　　C.《实验教学论》 

　　D.《教育学讲授纲要》

　　5.第一次提出"教育教学的心理学化"思想的教育家是(      )

　　A.福禄贝尔 

　　B.奥苏贝尔

　　C.斯金纳 

　　D.裴斯泰洛齐

　　6."发展性教学论"、"发现教学论"、"范例教学论"这三大新教学论流派的共同理论基础是(      )

　　A.认知理论 

　　B.建构主义理论

　　C.情感理论 

　　D.行为主义理论

　　7.学习根据类别对各种事物作出反应,学习对事物分门别类的一种能力,这种学习属于 (      )

　　A.辨别学习 

　　B.问题解决学习

　　C.规则学习 

　　D.概念学习

　　8.学生已经掌握了"三角形"的概念和面积计算公式,然后学习"等腰三角形"的概念与面积计算,这种学习类型是(      )

　　A.上位学习 

　　B.下位学习

　　C.概念学习 

　　D.并列结合学习

　　9.课程与教学目标的"普遍性目标"取向的特点是(      )

　　A.普遍性、规范性、模糊性 

　　B.学术性、专门性、规范性

　　C.学术性、普遍性、基本性 

　　D.基本性、专门性、理解性

　　10.布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于(      )

　　A.表现性目标取向 

　　B.普遍性目标取向

　　C.行为目标取向 

　　D.生成性目标取向

　　11.在学校课程与社会生活的关系问题上,认为"教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活",这种观点是(      )

　　A.被动适应论 

　　B.主动适应论

　　C.调和论 

　　D.超越论

　　12.苏格拉底的"精神助产术"在教学方法类型上属于(      )

　　A.提示型 

　　B.复合型

　　C.自主型 

　　D.共同解决问题型

　　13.赫尔巴特提出的关于教学的四个"形式阶段"包括明了、联合、系统和(      )

　　A.复习 

　　B.训练

　　C.探究 

　　D.方法

　　14.罗杰斯"非指导性教学"相应的学习观是(      )

　　A.有意义发现学习 

　　B.有意义接受学习

　　C.有意义学习 

　　D.有意义机械学习

　　15.课程与教学目标的"生成性目标"取向追求的是(      )

　　A.普遍主义 

　　B.实践理性

　　C.唯科学主义 

　　D.解放理性

　　16.课程的水平组织的基本标准是(      )

　　A.顺序性 

　　B.整合性

　　C.连续性 

　　D.逻辑性

　　17.自然主义的经验课程的终极目的是(      )

　　A.使人成为"自然人"

　　B.个人经验与社会整体的持续生长

　　C.使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正

　　D.使人获得全面发展

　　18.克伯屈"设计教学法"中,"设计"的核心是(      )

　　A.个体已有的经验 

　　B.做中学

　　C.自愿的活动 

　　D.交互作用

　　19.20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是(      )

　　A.实用主义 

　　B.自然主义

　　C.人本主义 

　　D.改造主义

　　20.提出"附带学习"概念的学者是(      )

　　A.杜威 

　　B.克伯屈

　　C.杰克逊 

　　D.阿普尔

　　21."隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范,它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系".这一观点属于(      )

　　A.经验自然主义的隐性课程观 

　　B.结构功能主义的隐性课程观

　　C.再生产性的隐性课程观 

　　D.抵制性的隐性课程观

　　22.人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施.其中,比较有效的是(      )

　　A.留级制度

　　B.降低学力水准

　　C.能力分组

　　D."班级授课组织内适应学生个别差异"的教学组织

　　23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为(      )

　　A.课程评价 

　　B.课程标准

　　C.教学活动 

　　D.课程采用

　　24.在下列几种评价类型中,最关注结果的是(      )

　　A.形成性评价 

　　B.质的评价

　　C.效果评价 

　　D.内在评价

　　25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是 (      )

　　A.测验或测量 

　　B.判断

　　C.心理建构 

　　D.描述

　　26.我们通常所称的"传统评价模式"是指(      )

　　A.差别模式 

　　B.目标达成模式

　　C.回应模式 

　　D.外貌模式

　　27.在课程研究领域,"课程开发范式"把课程视为(      )

　　A.师生经验 

　　B.符号表征

　　C.学校材料 

　　D.学校文化

　　28.中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如"重点中学"存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了(      )

　　A.人们对教育公平的渴望 

　　B.人们对提高教育地位的渴望

　　C.人们对提高教育质量的渴望 

　　D.人们对受教育权利的追求

　　29.构成建构主义学习环境的四个要素是(      )

　　A.学习材料、教师与学生、合作、意义 

　　B.文本材料、情境、交往、意义

　　C.情境、协作、会话、意义建构 

　　D.教学主体、情境、合作、意义建构

　　30.建构主义随机访问教学的基本特征是(      )

　　A.学习者中心、情境中心、问题中心

　　B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构

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