全国2009年7月高等教育自考教育学（一）试题

全国2009年7月高等教育自考教育学（一）试题
课程代码:00429

一、单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分.
1.提出了"泛智教育"思想,探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术",提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学科教育思想的学者是（　　）
A.斯宾塞
B.夸美纽斯
C.裴斯特洛齐
D.赫尔巴特

2.中国封建学校教育的启蒙读物有（　　）　 
A.《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《说文解字》
B.《女儿经》、《三字经》、《学记》、《千字文》
C.《千字文》、《女儿经》、《三字经》、《百家姓》
D.《学记》、《说文解字》、《百家姓》、《女儿经》

3.由于教育是一种公共职能,学校之间,特别是公立学校一般并不存在竞争.这体现了学校的哪一种特征？（　　）
A.公益性
B.垄断性
C.非自愿性
D.公共性

4."给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和强盗",提出这个观点的是美国著名教育家（　　）
A.杜威
B.华生
C.斯金纳
D.桑代克

5.教师聘任作为教师任用的一种基本制度,不具备以下哪个特征？（　　）
A.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为
B.以平等自愿、双向选择为依据
C.聘任双方依法签定的聘任合同具有法律效力
D.具有制度化和规范化的特征

6.整个教育工作的核心,教育活动的依据和评判标准,出发点和归宿是（　　）
A.教育方针
B.教育目的
C.教育
D.教育活动

7.知识有广义和狭义之分,狭义的知识不可以表述为（　　）
A.程序性知识
B.陈述性知识
C.记忆性知识
D.直接表述的知识

8.在课程目的上,重视人,崇尚个性；在课程内容上,提倡广泛的课程范围；在课程实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童.这种教育观体现的是（　　）
A.人文主义课程观
B.科学主义课程观
C.知识本位课程观
D.能力本位课程观

9.罗杰斯的教学原则体系不包括（　　）
A.以学生为本
B.让学生自发地学习
C.使学生理解学习过程的原则
D.排除对学习者自身的威胁

10.与学生自主探索的学习发生相适应的教学模式,其教学工作的实施过程不包括( )
A.确定主题
B.布置任务
C.备课
D.制定评价标准

11.班级组织机构的微观建制的形式有很多种,其中的一种形式的结构为:班主任——班长——组长——学生.这种班级组织机构属于（　　）
A.直线式
B.职能式
C.直线职能式
D.以上都不是

12.为了防止考试焦虑症的发生,学校人员可以提前较长时间就对这些学生进行集体辅导,讲授自我放松、缓慢紧张的方法,这属于以下环节的（　　）
A.缺陷矫正
B.早期干预
C.问题预防
D.发展指导

13.针对某一教学单元而设计,在教学过程中进行,其目的不在于评定学生,而是为了调控教学,这种测验是（　　）
A.安置性测验
B.形成性测验
C.诊断性测验
D.总结性测验

14.以下我国教育法律中,最早制定的法律是（　　）
A.《中华人民共和国学位条例》
B.《中华人民共和国义务教育法》
C.《中华人民共和国教师法》
D.《中华人民共和国教育法》

15.按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏,例如,"这个学生的成绩处在中等水平","他考了第一名",这种测验是（　　）
A.常模参照性测验
B.标准参照性测验
C.成就测验
D.学能测验

二、名词解释(本大题共6小题,每小题3分,共18分)
16.德育
17.课程
18.诊断性评价
19.集体
20.教学模式
21.暗示教学法

三、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)
22.为什么说学校教育的目的性更强？
23.班级组织建构应该坚持哪些基本原则？
24.学校咨询与辅导的主要工作有哪些？
25.如何进行测验编制,编制测验的要求有什么？

四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
26.试述泰勒的课程设计模式.
27.教学组织形式的含义是什么？近代以来世界上教学组织形式改革出现了哪些趋势？

五、综合分析题（本大题共12分）
28.一位教师在讲授《植物的果实》一课时,课前曾布置作业,要求学生把自己认为是果实的带到教室里来.学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等.上课一开始,学生就对胡萝卜是不是果实,进行了激烈的争论,双方谁也说服不了谁,气氛异常活跃.教师因势利导地指出:"当你对一个事物拿不准的时候,你就拿一个和它类似的东西和它比较,看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了."他拿起一个苹果和一个梨,问道:"它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？
"都能吃."一个学生回答.
"能吃.对,但不一定所有果实都能吃."教师说.
"都是树上长的."又有一个同学说.
"苹果和梨都是树上长的,但不是所有的果实都长在树上,花草也有果实."教师说.
"都是开完花结的果."又有一个同学说,教师立即加以肯定.
"都有核儿"——一个学生猛然想起,脱口而出.
"是吗？那就要观察它们的构造了."教师说:"好,切开来研究研究."
切开后,教师问:"那核儿是什么？知道吗？""是种子."同学们回答.
教师:"它的内部构造都有种子,种子是繁殖后代的,那么种子以外这一大部分叫什么呢？"
"叫果肉."一个同学答.
这时,教师总结:"对,平常我们叫它果肉,最外面一层叫皮,但科学的叫法,把种子以外的都叫果皮."我们都知道开花结果,果实都有两部分,那就是果皮和种子.是不是果实,主要看里面有没有种子.又问:"胡萝卜里面有没有种子呀？"
"没有种子,不是果实."学生回答.
试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法？这种教学方法的基本内涵是什么？它对于教师有哪些基本的要求？