06年10月自考《实验心理学》听课笔记六

　　第一节 艾宾浩斯的工作

　　为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法，即节省法。

　　艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题：

　　一、音节组长度和学习速度的关系；

　　二、学习有意义的材料时学习速度的增加；

　　三、记忆保持和诵读次数的关系，初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系：诵读的次数越多，重学时需要的努力越少。但是，超过一定限度，增加诵读次数的效果就递减了。

　　四、保持与遗忘和时间的关系，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。

　　除了上述几个问题，艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响，等等。

　　第二节 两种过程的记忆理论及其研究途径P172

　　两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。

　　一、感觉记忆或瞬时记忆

　　在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存（斯波灵的刺激卡片，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了）与听觉回声的贮存（听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在，保持时间约为3-4秒）。

　　二、短时记忆

　　1、短时记忆的容量

　　短时记忆不可能贮存很多信息，7加减2，也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的，通常认为这也就是记忆广度。

　　小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成的词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”。通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，从而增加了记忆的容量。

　　2、短时记忆的听觉编码

　　许多实验证明，短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。

　　3、短时记忆中的遗忘

　　对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱，因而导致遗忘。

　　研究短时记忆遗忘的著名实验：

　　（1）彼得森的实验

　　简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述？

　　答：彼得森的实验是这样的：首先让被试听3个字母（例如ZTD），立即又听一个数目字（例如167），被试马上重复167后必须尽快地心算167减3，并大声报告结果，即尽快报告164、161、158……，一直到某个规定的时间为止。然后，要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍，每遍使用的字母不同，间隔时间也可以变换。[彼得森实验中让被试某一数目连续减3，目的在于防止被试背诵字母。这样，彼得森的实验就近似一种理想的实验，有时间因素但没有干扰（被试除了连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母）]

　　比如让你的同学当被试，在一张卡片上写三个无意义字母，如WPE：卡片背面写三位数字，如457.给你的同学看一眼字母串，然后翻转卡片，让他快速地从457减3，一直进行10秒，然后让他再现字母串。再换一张卡片，改变字母串和卡片背面的数目字，方法相同，只是把算减3算术题的时间改变了，比如15秒。照这样可以多做几次。

　　彼得森实验的结果，在间隔时间从3秒到18秒，被试正确再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。

　　（2）凯佩尔等人的实验

　　凯佩尔等人认为，彼得森的实验没有排除干扰因素（被试不能再现ZTD这个字母串，原因在于他已经再现过CXP，GQN，HJL等字母串，当他想要再现ZTD时，上述的字母串就起了干扰作用）。

　　凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。

　　三、长时记忆

　　1、长时记忆的研究方法

　　（1）自由回忆法

　　（2）对偶联合法

　　（3）再认法，（再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目，按随机方式混合起来，逐个呈现给被试，或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习过的。如果把已学过的叫“旧项目”；未学过的叫“新项目”，

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